第四部分 适应时代变化和培训需求特点，提高干部培训质量

　　二、改进领导干部教育培训的对策措施

　　（二）改进教学培训内容的设置

　　教育内容在任何一个教育体系中都居于核心地位。我们通常说以教学为中心，因为教育目标必须依靠一定的内容安排来实现，如教学方法、教学组织形式等，都受内容决定并为它服务，而教学的质量、水平和评价的标准，主要看教学内容以及实现的怎样。教育培训内容就是培训什么，用什么方式培训。在班次定位和学制决定了的情况下，根据该班次的教育培训目标，决定要配置哪些单元模块，每个单元模块内部又要开设哪些具体的课程，这些课程包括讲授、案例、现场教学、情景模拟等各种各样的教学形式。班次定位、培训需求、可获得的师资和学术资源以及学制等因素都可能决定或影响教学培训内容的设置。

　　1. 教学内容与班次设置和教学目标的关系。 培训内容应与培训具体班次类型相结合，内容设置过程就是求班次培训需求“最大公约数”的过程。教学内容的主体部分应该是由班次定位和培训目标决定的。调训哪些受训主体，他们的行政级别是什么，他们的任职岗位是什么，针对他们培训预期目标是什么，这些都要体现在培训内容的设置中。例如，综合性的任职班要着重一般性任职知识和能力的培训，综合性的进修班要着重知识更新和一定的理论提升，专题性的研讨班要着重专门知识和能力的提高等。

　　培训内容受班次学制的影响和制约。例如，学制长一点的班次，可以按照一定的逻辑关系来设置各个模块，例如，按照具体知识——抽象理论——观念意识的逻辑，或者是基础理论——问题前沿——专业实务的逻辑。再如，研究性的课程——课题研究和调查实践等适合于学制较长的班次。