光明图片/视觉中国

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【思想汇】

　　编者按

　　朱熹是南宋伟大的思想家和教育家，“格物致知”体现了朱熹治学的基本思想。本文认为，朱熹的格物致知，穷尽物理的治学观点也符合现代人的认识规律，培养孩子们对这个世界“天真的”“傻傻的”好奇心和探索欲，读书破万卷，不断地思考、辨析，是朱熹治学的一个基本点，也是培养学生创新型思维的基本方法和基本过程。回归常识、回归本分、回归初心，回归梦想，只有充分认识到教育的根本目的是“育人”而不是“育分”，真正实现“育分”到“育人”的转变，才能奠定夯实我们创新型国家的基础。

　　1、让学生小时候的学习“很傻很天真”

　　朱熹格物致知治学方法强调小时候从小事情、从自己身边的事情去感知这个世界。即首先要对身边的事物感兴趣，追其变换之源、运行之理，然后再逐步探讨大事情的变换之机。他强调学习是积累的过程，先把一点点看起来很小的事情弄明白，然后才能实现不同知识点之间的贯通，形成对这个世界的独到见解。他反对没有积累靠所谓的“悟性”一下子通晓天下大事的思想。没有积累，人不可能某天突然顿悟宇宙一切玄机的。在南宋时期，绝大多数的人都认为天就是“天”，没有人天真傻傻地想“天”究竟是什么？它的边界在哪里？但朱熹“很傻很天真”自五六岁起便烦恼“天地四边之外，是什么物事”？见人说四方无边，某思量也须有个尽处。如这壁相似，壁后也须有什么物事。其时思量得几乎成病。到而今也未知那壁后是何物”。虽然朱熹到老都没有画出“天”的边界，但正是他对“苍天”的追问启发了对“天”起源的思考：“天地初间，只是阴阳二气。这一个气运行，磨来磨去，磨得急了，便拶许多渣滓；里面无出处，便结成个地在中央。气之清者便为天，为日月，为星辰，只在外常周环运转。地便只在中央不动，于是在下”。朱熹的这一论述在当时已经是非常了不起的成就，其见识已经把当时人类认知甩出几条大街，也让今天许多学了物理知识的人汗颜。无独有偶，近代伟大的科学家爱因斯坦曾经说道：“我小时候很蠢，当别人都想当然地知道时间和空间是何物的时候，我却傻傻的不知道时间空间是什么，我就一直想什么是时间什么是空间”。对这些看起来很简单“很傻和很天真”的问题的思考，终使爱因斯坦成为世界上最伟大的科学家之一，对人类文明进程作出了非常伟大的贡献。

　　让学生小时候的学习“很傻很天真”，这是朱熹治学的特色，也是一些西方国家在文化教育中所重视的。西方小学教育并没有给小孩太多的知识灌输，而是教会学生看事之道、处事之道。他们的小学老师，其作用就是想方设法把孩子的眼光引向书本外的世界，让他们学会欣赏书本外的一切，追问它们存在的道理，努力培养他们对周围世界的好奇心和不同感知。他们的小学教育，给孩子的作业一般没有标准答案，而是鼓励小孩思考一些身边与生活密切相关的“傻傻”的问题，让他们充分地发挥主观能动性，思考和推究这些“傻傻”的问题能让他们看到这个世界的有趣。这个世界有趣，才能引导孩子们大胆地对这个世界更深层次的思考和想象。“很傻很天真”的人，才有可能看到这个世界的真实。

　　反观我们现在对小孩的教育，最让人感怀的是我们过早地抹去了小孩子的童心，没有教会他们用童年的眼光看待思考一些“傻傻”的问题。我们往往过早就把成年人的观念、思想、思维方式和学习方法等提前灌输给孩子们。一些所谓的“天才少年”，不是因为这些学生对这个世界不同他人的感知和见解、有不同于他人的眼光和境界，而是给这些学生注入了“激素”，让他们更早地进入成人世界。许多小孩连身边看起来“很傻”的问题都没有弄明白，就开始思考一些远离自己的深奥问题，从基本粒子的构建到量子通信等，无不反映当今世界最前沿的科学研究热点。但这些问题远超出他们的认知水平，很难让学生体会到思考问题带来的快乐和幸福感。过早抹掉了他们的童心，也就过早地抹掉了他们对这个世界的好奇心和探索欲。许多时候，我们的孩子看起来很“成熟”，但缺少“个性和特色”，这是导致我们学生原创能力不强的重要原因之一。

　　让孩子们从小保持一颗童心看待他们的世界，鼓励他们思考一些“傻傻”的问题，这是朱熹治学思想给我们的启发，也是培养创新型思维的起点。一颗“童心”，往往会带来对这个世界全新的解读，朱熹如此，爱因斯坦如此，过早抹掉孩子们的童心，有可能毁掉一个未来真正的天才。