作者简介：陈龙根，蔡十伟，张洋，浙江工业大学 成人教育学院，浙江 杭州 310014 陈龙根(1952- )，男，浙江杭州人，研究员，从事高校继续教育管理研究； 蔡十伟(1957- )，男，浙江温州人，实验师，从事高校继续教育管理研究； 张洋(1989- )，女，湖南邵阳人，硕士研究生，从事成人高等教育研究。

　　内容提要：MOOCs(Massive Open Online Courses)，即大规模开放性在线课程，是当前风行于发达国家的新型网络教学模式。在MOOCs时代，我国的成人高等教育要生存、要发展，就必须学习MOOCs思想，大胆地转变成人教育教学思想，创新成人高等教育的教学模式。在对MOOCs初步探索的基础上，分析了MOOCs对成人高等教育的影响和挑战，从课程、教师、学习者、人才培养方式以及教学环境建设方面等五个角度论述了基于MOOCs的成人高等教育教学模式改革路径。

　　关 键 词：MOOCs 成人高等教育 教学模式 改革

　　标题注释：浙江省科技厅软科学重点项目(2015C25042)；浙江省哲学社会科学规划课题(16NDJC222YB)

　　中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1006～4303(2015)04～0435～04

　　传统成人教学模式比较单一，由教师、课堂、学习者组成，表现为以教师为中心而把学生当成知识的“容器”。在教学方法上表现为“单向注入式”教学；在教学内容上表现为“知识继承型”教学。而新兴的MOOCs教学模式所具有的特点使传统的成人教学模式受到冲击，如：课程受众面广，学习群体中学生个体呈现多样性的特点；具有互动性和实时性；拥有海量数据和价值；工具资源呈现多样化以及课程参与自主性强等特点。MOOCs必将为我国成人高教改革和发展带来很多开拓创新性的教学思路。本文对此作些探讨。

　　一、基于MOOCs的成人高等教育课程建设新思路

　　(一)重新审视成人高教课程体系的特色

　　首先，突出成人特色，注重动手。在我国，成人高等教育课程体系基本上还是沿袭了普通高等教育的课程体系。这样的课程体系无法满足多元化的成人学习需求，对此可以建立区域性的成人教育联盟，开发本地化的成人高等教育课程体系，并建立公共MOOCs平台，为本地区的成人高等教育服务。具体来说，基于MOOCs的成人高等教育课程更应注重资源的实用性、拓展性，满足个性化、多目标的学习需求，既要有通识类课程，也要有提升职业技能的课程。特别是那些实践性较强的课程应开发虚拟实践环境，为学习者提供虚拟的操作场景，弥补远程教育中学习者实践能力培养不足的缺陷，提高多媒体资源的利用率。

　　除此，还要突出符合我国国情的成人高等教育特色。MOOCs是欧美国家的产物，很多地方都烙上了欧美一些名牌大学教学模式的特色，要把MOOCs借鉴到我国成人高等教育中来，就应该在其教学模式上体现出我国成人高等教育机构和学校的优势和特点，建设一批有本国、本校成人教育特色的课程。

　　(二)以“翻转式教学改革”为切入点建设MOOCs课程

　　“翻转式教学”是“MOOCs课程中非常鲜明的特征”[1]。“翻转式教学”是“先确定课程主题，要求学生预先观看MOOCs的相关课程视频，随后进入到真正的课堂与其他学习者和教师进行讨论交流，或集中在视频学习中遇到的问题，组织答疑和完成随堂练习等项目”[2]。

　　在基于翻转课堂的成人高等教育教学模式中，要注意翻转的频率不能太多。成人学习者具有很强烈的自主学习愿望，学习经验比较丰富，对学习时间的安排要求有较强的自主性，这就决定了成人教学中翻转课堂的面授环节不能像中小学校那样多。另外，师生的在线交互程度是关键。成人高等教育翻转次数较少，因此，师生、生生之间的在线交流与互动就比普通教育更加重要。这就要求网络教学平台要支持基于多媒体的网络课程课件的播放，而且要求支持教师授课、进行辅导、指导讨论和提出答疑等等。

　　二、重新调整教师的角色定位

　　在MOOCs模式下教师的地位由主导变为协助，但是教师的工作量并未减少反而有所增加。面对MOOCs的挑战，教师应重新调整自己的定位。

　　(一)确立以学科为中心的教学理念

　　在MOOCs影响下教师的主要任务不再是传递知识技能，而是学生学习的参与者、组织者和促进者，是学生的精神导师，注重帮助学习者形成良好的学习习惯和调动学生的学习积极性，启迪学习者的问题意识，教给学习者获取知识的方法，让学习者真正成为学习的主人。因此，成教教师应进一步增强以学生为中心的教学理念，如：以学生为中心，培养学生的自主学习能力，特别是要尊重学生的个体差异。其次，成教教师应该树立终身学习观，不断拓展视野，提高个人综合素养，具有广博的知识，在MOOCs课堂中用生动幽默的语言以及个人魅力吸引学习者学习。

　　(二)实现角色的多样化的转变

　　从事网络教育教师比传统教师具有更多样化的角色属性，其角色理想和功能转换目标是：“经过专业训练而成为网络教育教学的设计者、参与者、组织者、引导者、服务者、合作者、研究者和创新者，同时担当导学员、信息员、管理员、咨询员、辅导员、协调员、监督员和裁判员等角色”[3]。并根据角色的多样化转变，组建起一支老中青相结合的教师团队，行之有效地开展教学教研活动。团队负责人要组织成教的理论课程、进行课堂讨论；助教要协助主讲教师总结和完善知识点；课程设计专家要设计视频课件、社会实践环节；辅助教师则提供学习支持，了解成人学员的学习情况；技术人员为在线成人学习者信息的搜索及课程视频制作方面提供数字技术的支持与服务。教学团队要为成人学员提供优质的课程和良好的支持服务，在教学活动中体现出优良的综合素质。

　　(三)不断提高其教学设计能力

　　由于成人学习需求的多元化及学习内容的广泛性和易变性，成教教师应以提高教学设计能力为核心，而非学科与专业能力。因此要强化成教教师的教学设计能力和信息技术应用能力，能够针对成人学习的需求，借助信息技术和兼职专业教师快速进行教学设计，开发成教课程资源。

　　为了提高教师的业务水平，可以借鉴和推行“PREST”工作法：“Practice(实践)、Reflect(反思)、Explore(探索)、Study(学习)、Train(培训)。该方法强调教师在接受培训和付诸实践的基础上进行自我学习、自我探索和自我反思”[4]。

　　三、建立主动适应的学习机制

　　在MOOCs教育中，教师难以监督学生的纪律，学生更多的是依靠自我约束来督促自己学习，这与成人学习者学习自觉的特点是相符合的。但根据国外一些数据显示，MOOCs课程的完成率比较低，学习者在习题和测试中也存在抄袭、舞弊等现象。对此，学习者需要主动适应学习机制。

　　(一)转变学习方式

　　学习者首先需要在教师的引导下结合自身实际制定合理的学习目标和学习计划，根据学习内容的特点选择适合自己的学习方法；其次要有意识地使用学习策略并有效利用学习工具；最重要的是学习者在学习过程中作为信息的接受者也应该是信息的发送者，并成为知识的创造者。

　　在学习方法上，笔者认为，为了使学习者主动调整适应MOOCs教学，应该在学生中推行CREAM学习法。“CREAM学习法是一种新式的学习方法，其五个字母分别表示为：Creative(创造力)、Reflection(反思)、Effective(有效)、Active(积极)和Motivated(动力)。这种学习方法注重学生的自我创造、自我反思、自我动力、自我控制和自我规划”。这样能够有效地改进当前学生学习需要由教师主宰控制的不利局面。