苏亮月 绘

　　今年两会期间，全国政协委员、诺贝尔文学奖获得者莫言和全国人大代表、宿州市农科院研究员杨杰不约而同建言学制改革，并引起广泛热议。而在各地，旨在实现学段贯通、更有效地培养学生的学制改革，也正在成为研究和实践的热点。那么，如何正确看待学制问题，如何科学推进学制改革？为此，本刊特邀有关校长和专家就此展开对话，也欢迎各位读者来稿参与讨论。——编者

　　学制当改

　　湖北省赤壁市实验小学原校长 吴震球

　　建国以来，中小学教育在课程教材等方面前后进行了8次改革，然而，学制问题却少有涉及。2011年，顾明远教授在《教育学报》第3期呼吁“学校制度亟待研究改革”，对此回应者却并不多。学制、课程、教材、教法是中小学教育系统中四个重要组成部分，而学制又是其中的“牛鼻子”，所以，应该尽快补齐学制改革这块短板，让学制改革步伐跟上课程教材改革进程。

　　当前我国基础教育存在互相分离的三个不同学段，有悖于学生知识体系的系统构建和持续发展的规律，不利于基础教育整体目标的实现。如果实行中小学“一贯制”，由一个校长统领学校进行总体规划、分年级实施，就会统一思想、减少内耗、节省课时，有利于更好地完成基础教育整体目标。尤其是三段式学制必然有三次毕业统考——小升初，初升高，高升大，这三次统考像三座大山压在学生头上，折磨着学生、老师和家长，衍生了诸如择校等许多难以解决的教育问题，更成为我国推行素质教育的天然屏障。

　　目前，国内已有不少省市开展了十年一贯制、五年一贯制、九年一贯制和十二年一贯制的试验，国外如英国、芬兰、前苏联等国家都存在十五年一贯制学校（包括幼儿园、小学、初中、高中）和十年一贯制学校。多种学制的实践，从不同层面为我们创建一贯制学制提供了有益的经验借鉴。

　　正如莫言所指出的，我国目前基础教育时间过长，不够合理。我们已经进入信息数字化时代，步入了学习化社会，今天少年儿童的身心、智能发展水平远高于几十年前的同龄人，让他们进入学制更短的一贯制学校学习会轻便得多。如果同时提前做好配套的课程、教材和教法改革，对中小学的课程、教材进行统整，让学生进入一贯制学校，在更加科学的教育体系和环境中学习，则可以大大缩短学时。

　　因此，中小学学制应该缩短两年，实行十年一贯制教育。正如早年小学取消初小高小的划分一样，中学不再分初中高中，从一年级到十年级，学生每读完一个年级直升高一年级继续学习直至读完十年。十年后一次性统考，学生分流，一部分上大学继续深造，另一部分上专业技术院校。由于我国幅员辽阔，地区差别和民族差异较大，十年一贯制应该是我国今后基础教育的主流学制，各省份可根据地域民族等情况采用符合当地实际的其他学制。

　　当然，讨论中小学学制改革，必须把它放在我国整个学制系统中考量，从总体上把握中小学学制改革的尺度，不能各自突进，更不能简单地将三个学段在形式上合而为一。因为，它本质上是教育理念、管理制度、课程教材和教育方法、教育技术上的创新，是对中小学学校教育的全面科学的整合，是质的飞跃。