作者简介：林崇德（1941- ），北京师范大学发展心理研究所资深教授，中国心理学会原理事长，教育部社科委员兼教育学心理学学部召集人，教育部心理健康教育专家指导委员会主任（北京 100875）。

　　内容提要：提高未来基础教育质量有四方面问题必须要重视：一是要重视学生的核心素养研究，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养。二是要重视基础教育的课程改革，做好改革要坚持做好三件事情：坚持基础教育课程改革的整体性，确定课程内容的时代性、基础性、选择性和关联性原则，培养学生的学科能力。三是重视教育质量的评价，我国政府和地方各级政府越来越重视基础教育质量评价，评价工作的关键是充分发挥评价的诊、咨、督、促、导五方面作用。四是重视创造性人才的培养，我国相关研究已经揭示创造性人才发展阶段，创造性教育开展的方式以及T型人才培养观，这为创造性人才培养工作的开展打下良好的科学基础。

　　关 键 词：基础教育 核心素养 课程 评价 创造性人才

　　中图分类号：G423.07 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2016)03-0003-08

　　一、重视学生核心素养的研究

　　现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。什么叫核心素养?核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它应该包含六个方面的含义：核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养。

　　(一)中华民族传统文化历来重视人的素养问题

　　从中华传统文化来看，我们看到了家国情怀、社会关怀、人格修养和文化修养四个方面。家国情怀涉及孝亲爱国、民族情怀、乡土情感等；社会关怀涉及仁民爱物、心怀天下、奉献社会等；人格修养涉及诚信自律、崇德弘毅、礼敬谦和等；文化修养涉及人文历史知识、求学治学方法、文字表达能力、追求科技发明等。

　　(二)核心素养是当前世界教育研究的重要课题

　　最早开始研究的是经济合作与发展组织(简称“经合组织”)，也就是OECD，它在1997年就启动了“素养的鉴定与遴选”[1]。在经合组织研究之后，有3个国际组织、12个国家(地区)，包括美国、英国、日本、新加坡等国，还有中国的台湾地区和香港地区也开展了核心素养的研究。我们通过梳理文献，发现核心素养研究有四种不同的价值取向，这四种取向表现为成功生活、终身学习、个人发展和综合取向。整体呈现出与社会发展、国家(地区)发展相统一的趋势。不论是经合组织还是别的国家(地区)，核心素养都有一级指标、二级指标和具体内容。它们虽然不尽相同，但最终指向的都是培养“完人”，或者叫全面发展的人。同时，它们都重视自主发展(自主性)、社会参与及互动(社会性)、文化学习(工具性，强调人类智慧文明成果的掌握与运用、精神生产工具的使用等)三大领域。

　　通过对整个世界各国(地区)核心素养相关数据的分析，可以看出国际上既强调和重视传统的基本素养——语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力，更高度重视和强调现代关键素养的指标，如沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与与贡献、自我规划与管理等。

　　(三)基于学生核心素养的课标分析

　　我们对照义务教育的19门课标，高中阶段的16门课标，能够看到教育的现状和问题。现状是：体现了“能力为重”指导方针；重视工具性的素养；重视知识、技能、态度、价值观等方面对学生提出的全面要求，尤其是重视实践素养，主动探究问题、解决问题的能力等素养。但是我们在课标中或教学大纲中也看到了问题：缺乏对素养的明确的界定、系统的阐述；对跨学科素养的相对忽视；论述的核心素养往往与课程的内容相脱节——课标归课标，素养归素养。

　　(四)对学生核心素养的实证调查研究

　　通过开展焦点小组访谈、专家个别访谈、问卷调查，进行数据统计以及处理的方式，我们研究了当前中国大陆的包括大学生、高中生、初中生和小学生的核心素养。[2]

　　结果表明，参与我们研究的五个省市访谈的结果具有一致性，问卷调查的结果也有一致性，研究结果都集中到一个“全面发展的人”上，它包括三个方面：第一，自主发展，即自主性，包括培养和发展身体、心理、学习等方面的素养；第二，社会参与，即社会性，包括处理好个体与群体、社会与国家等之间的关系；第三，文化素养，也就是工具性，包括掌握应用人类智慧文明的各种成果。其中文化素养是个体自主发展和社会参与的必要基础，自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证。

　　我们提出的核心素养体系总框架，先是12个二级指标：社会参与包括道德品质、社会责任、国家认同、国际视野；自主发展包括身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新；文化素养包括语言素养、数学素养、科技与信息素养、审美与文化素养。后来概括为9项二级指标。教育部拟把核心素养内容渗透到高中各科课标里。我想未来的基础教育，必须重视学生核心素养，这已经成为全世界教育的趋向。

　　二、重视基础教育的课程改革

　　当前我们基础教育的课程改革中，首先应该加强和深化教育改革要坚持立德树人的导向，教育部的顶层理念就是强化学生的核心素养。与此同时，有三件事情必须要做好。

　　(一)要坚持基础教育课程改革的整体性

　　现在我们学生处于什么状态呢?处于感知、认知整个世界之中，世界不仅是整体的，而且是现实的、真实的。可是，我们课程现在从小学就开始越分越细。这样发展下去，将来的学生，包括从大学毕业的学生能够适应整个社会发展的需要吗?所以，我们必须要从整体性出发，只有在综合性的教育实践活动中，才能落实我们所说的要与学生生活实际相联系，真正需要学生去体验。

　　(二)确定课程内容的原则

　　我们课程改革的基础主要围绕着内容而确定，课程内容的确定有哪些原则呢?教育部《普通高中课程方案(修订稿)》提出了以下课程内容确定的四方面原则：第一，时代性原则。反映当代社会的进步，反映科学技术的发展和学科发展的前沿，紧密联系学生的生活与经验，并根据时代的发展需要及时调整、更新。第二，基础性原则。精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，注重培养学生的学习兴趣、学习能力和探索精神，注重培养分析问题和解决问题的能力。第三，选择性原则。在保证每个学生达到共同基础的前提下，充分考虑学生不同的发展需求，结合学科特点，遵循学习科学的基本原理，分离分层设计可选择的课程内容，既引导学生形成个性化的学习方案，又能为初中、高中、高校分流奠定基础，促进学生的自主发展。第四，关联性原则。关联知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标间的有机联系；关注学科间的联系与整合；增强课程内容与社会生活、高等教育和联系世界的内在联系。