作者简介：张紫屏，华东师范大学博士后流动站博士后(上海 200062)

　　内容提要：核心素养在当前国际教育改革进程中越来越受到人们的重视，基于核心素养的教学，则必然要求有与之匹配的变革行动。英国的实践经验表明：在传统学科占据主导地位的教学背景下，基于核心素养的教学变革依然面临着教师自我效能感低，教师的课堂控制倾向严重，学生自主探究不彻底等实践困境。这些困境对中国未来基础教育的教学改革具有警示意义。

　　关 键 词：核心素养 素养课程 教学变革

　　标题注释：本文系全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“义务教育段学生科学素养评价研究——基于PISA测评数据的分析”(课题编号：DHA140274)的阶段性成果。

　　一、英国核心素养课程框架与教学变革

　　(一)基于核心素养的课程框架

　　英国关于“核心素养”相关的词汇涉及素养(competency)、技能(skills)、基础技能(core skills)或关键技能(key skills)等，[1]但在课程实施层面，主要采用"Competency-based Curriculum"(简称CBC)这个概念，[2]各类校本课程开发主要参考框架为英国皇家艺术制造与商业协会(简称RSA)的开放思维能力框架，该框架具体包含了5个维度的素养结构。其目标旨在为应对不断变化的社会与科技发展，对学生应该学什么、怎么学等问题进行重新思考和探索，并着手探讨如何教学才能更好地使年轻人适应21世纪的挑战。

　　(二)基于核心素养的课程定位

　　英国CBC的目的在于使孩子们获得必要的系统知识、技能和态度，并在不同的复杂情境中使用这些素养。英国学者Jenny Byrne等人通过对学校课程领导的访谈，认为围绕核心素养的课程带给学生的价值在于：[3]

　　他们绝对会成为具有创造性的独立思想家，他们在学校里发展的一些素养，这将有助于他们自己的思考，并使用不同的技能去支持他们自己的学习。所以，在学校课程中嵌入CBC，这对学生适应未来生活与工作是非常成功的。

　　当然也有一些学校素养课程的实施目的是帮助小学生顺利过渡到中学，以减少这种学段变化带来的各种挫折和创伤，顺利实现学业与社会性发展的过渡。[4]不论是为了促进学生更好地适应未来生活和学习，或是帮助学生顺利实现从小学过渡到中学，英国CBC的总目标都是发展学生的核心素养，使学生成为积极的公民，“能够理解并民主地参与地区、国家和全球共同体，能够为全球可持续发展做出贡献。”[5]

　　(三)基于核心素养的教学变革要领

　　基于核心素养的课程教学本质是变革。教学是素养课程开发的过程，课程又成为教学开发事件，[6]二者共同作用于问题解决过程。因此，这样一种全新育人模式在教学目的、教学方法和学习方式上都具有其独特的要领。

　　第一，指向认知性、社会性与自主性发展[7]的教学目标。英国CBC的目的是鼓励学生思考，能够在不同的新情境中运用他们已经掌握的技能，且能够在不同学科之间建立关联，使学生具备必要的包含了知识、技能与态度等要素的“素养库”，从而使他们拥有在未来任何环境中成功应付各种变化的“力量”，成为具有创造能力的独立思考者。[8]

　　英国素养课程的教学具有明显的情境性，这种特征决定了教学过程中必须扭转局限于课堂范围之内的“授受”教学模式，必须将教学活动拓展至更广阔的领域，为学生提供在真实生活情境中解决问题的机会，让学生在真实体验中获得知识和发展。而在这种体验式与探究式的学习过程中，学生必然会与他人建立合作式交互主体关系，学会合作、尊重、理解、同情、关爱他人。[9]这个过程就是学生认知性与社会性发展的过程。同时，学生探究的过程中，必然会形成问题解决方案并诞生新的观念，这个过程不仅是知识获取与运用的过程，也是知识创造的过程，是自我意识形成的过程，是学生自主性发展，成为独立探究者、创造性思考者、团队合作者、自我管理者和有效参与者的过程。[10]

　　第二，跨学科主题教学。英国的素养课程是基于现有学科内容基础之上而自主开发的，采取的是跨学科主题教学模式，即找到不同学科之间的交叉连接点，设置跨学科主题，进而在不同学科之间建立起关联。关注学生的学习过程而不是学科内容，学习的核心目的是跨越一系列学科科目进行高阶综合性学习。[11]这种教学模式对教学组织与教学空间都提出了调整要求。学校教师在日常教学计划中建立非正式合作关系是英国很多学校采取的新的教学组织模式。比如两位教师配对教学一个主题，并在课前课后安排时间讨论教学计划，形成教学日志，在日志中记录每个主题的素养发展目标，已经获得了哪些发展，下一步需要做什么等等。就教学空间而言，有些学校在同一层楼安排特定领域来统一教学，教师之间可以比较自由地走进任何一位教师的课堂进行交流与分享，这也是一种非正式合作关系。正如教师所言：

　　我可以走进另外一位教师的课堂，问：“你正在做什么？”他(她)可能会提供给我非常好的观念，也可能与我一起分享他(她)的教学计划与教学资源。[12]

　　当然，教师在实施素养课程教学时，是需要突破占主导地位的学科话语权的，如果教师无法在二者之间寻找平衡，那么基于素养的跨学科主题就会隐藏在教学中，教学依然会转向学科知识传授。[13]因此，跨学科主题教学要求“教师必须具有一种专业性的探究与创新态度，以便能够处理不断变化的实际情况带来的不确定性”。[14]