原标题：基于核心素养的学业质量标准综述

　　作者简介：赵茜，博士，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心，北京师范大学教育学部教育统计与测量研究所；尹珮，北京师范大学教育学部教育统计与测量研究所硕士研究生。

　　核心素养落实在课堂中，需要对课程教学体系进行总体性设计。总体的和各学段、各学科的培养目标和任务，都尚需明确。2014年3月教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中提出，“研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。”可以看出，学业质量标准是核心素养落地的第一环。本文中，我们将探讨基于核心素养的学业质量标准是什么，有哪些特征和表现。

　　一、学业质量标准是什么

　　如果给一个定义的话，“学业质量标准是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育或者结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种基本素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的具体界定和描述”[1]，是对教育目标的质量的描述。

　　那么，学业质量标准与我们熟知的课程标准有什么关系呢？为什么有了课程标准还需要学业质量标准呢？

　　学业质量标准是现代意义上的课程标准的有机构成部分。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是国家对基础教育阶段学校课程所设定的基本准则、内容规定、教学规范和质量评价要求。现代课程标准包括教学目标、内容标准、教学建议以及质量标准[2]。学业质量标准不是单纯基于学业水平测试而制定的表现标准，而是以学科能力模型（学科素养）为核心的规范性表现标准和实际表现标准相结合的产物[3]。学生学业质量标准的侧重点不在于课程设计，而是评价标准设计，因而学生学业质量标准的重心在于对学生学习活动应该达成的成果的设计、评价标准的设计和评价方式的设计[4]。从操作上看，学业质量标准“是依据国家课程标准的目标、内容以及学生身心发展和认知水平特点所设定的总体和各学科的具体质量指标，由总体标准和学科分类表现标准组成”[5]。

　　为了厘清学业质量标准是什么，我们更要清楚学业质量标准不是什么。

　　第一，学业质量不等于学业成绩，其内涵更为广阔。学业质量既是一个构成性概念，指学生在自身、教师、学校、家庭等各类因素影响下，通过课程的浸润，达成的学业表现、品德行为、身心健康等领域的发展水平，又是一个关联性概念，包括影响学业表现的学习动力、师生关系、教师教学方式、校长课程领导力等各相关因素及其相互关系[6]。学业质量标准并不是简单的成就标准，而是从“培养什么人”的描述推演出来的系列体系，包含各学科学习领域的内容描述、通用能力、跨学科的主题等形成的内容序列，以及基于此内容序列形成的成就标准和报告框架[7]。

　　第二，学业质量标准不是教育质量标准，而是其中的一个重要部分，但并不是简单的部分和整体的关系，学业质量标准的内涵更加丰富。教育质量标准是一定时期内为实现既定教育目标而制定的教育质量规范，可分为内容标准（即学生在具体学科领域应知道和掌握的知识技能）、评价标准以及保障标准三个维度[8]，国家教育质量标准所关注的是学校层面的质量要求，而学业质量标准主要的落脚点应是在学生身上，即关注学生群体和个体的学习结果与进展情况[9]。

　　对于学业质量标准的组成部分，学者们也进行了探讨。有研究认为，学习进阶的定位及建立过程与学业质量标准相似，因此学业质量标准的建立可以参照学习进阶的建立过程，即分为学习目标、发展变量、发展层级、学生表现以及测量工具五个基本要素[10]。学习目标指学生达到一个阶段和进阶终点时的表现，发展变量是学生对核心概念的理解、应用和联系，发展层级是指学生是实现某层级目标的哪个层级，可以反映不同阶段的能力发展，学生表现是指不同发展层级的学生完成任务时的表现，测量工具即一套基于假设模型的测量学生发展的工具。

　　二、世界各国学业质量标准的设计模式

　　不同的国家由于教育体制、教育目标、教育观念不同，学业质量标准的设计思路也有所区别，研究认为各国学业质量标准编排方式可分为三类：跨年级的连续性尺度模式、分年级的成就图模式和能力水平的案例例证模式[11]。

　　第一种，跨年级的连续性尺度模式。主要是以英国为代表的国家采用，如PISA对成就标准的划分一致，标准按照核心能力和内容领域确定每个学科的成就目标，每个成就目标将学生从小学1年级到11年级的成就发展水平划分为依次递进的9个水平。这些表现水平大致对应于不同学段学生能力表现的预期水平，但个体可以跨越不同的关键阶段而达到超越或低于对应年级的表现水平。跨年级的连续性尺度模式的特点在于考虑到学生学习的发展性和持续性、差异性。

　　第二种，分年级的成就图模式。以加拿大安大略省为例，分年级明确阐明了学科的基本概念、内容主题等，该模式可以用来评估学生是否达到某个学段或年级学习水平的评估，但无法从纵向上评估学生个体的发展和变化，缺乏连续性。

　　第三种，能力水平的案例例证模式。这是较多国家采用的模式，美国、德国、澳大利亚等按照整体素养模式—核心领域—具体描述的框架进行标准编排，将成就标准渗透在其内容的表述之中，再辅以具体的表现样例进行说明。例如，澳大利亚国家层面上的学业质量标准设计思路是基于培养“国家公民”形象出发，提炼出通用能力、各学习领域的内容和跨学科的主题三部分，由此研制出各学科的成就标准以及不同类型的评估报告和报告框架，其标准由年度描述、内容描述以及成就标准三部分组成，特点是侧重能力、兴趣维度而弱化知识维度[12]。