作者简介：胡清芬（通讯作者），北京师范大学发展心理研究所，E-mail：qingfenhu@bnu.edu.cn（北京 100875）；卢静，北京师范大学发展心理研究所（北京 100875）。

　　内容提要：使用地图-空间和空间-地图两种地图定向任务，设置需同时表征自我位置和自我朝向的任务情境，探讨了5～6岁幼儿在地图使用中结合自我位置和自我朝向表征的能力。结果发现：（1）位置选择和朝向选择同时正确的比率显著高于概率水平；（2）被试在位置选择上的准确性显著高于朝向选择；（3）位置表征与朝向表征之间的关系在不同任务条件下表现出一定的差异。这些结果说明，5～6岁幼儿在使用地图时已经能够同时关注空间位置与朝向，实现位置表征与朝向表征的结合。

　　关 键 词：幼儿 自我位置表征 自我朝向表征 位置与朝向表征的结合 地图

　　基金项目：国家自然科学基金青年项目（31500900）、中央高校基本科研业务费专项资金资助。

　　1 引言

　　地图是人们在日常生活中常常使用的符号性工具，在人们寻找位置、确定方向、完成导航时具有重要的参考作用。对于地图的使用涉及理解和使用符号、表征空间关系等一系列能力，是个体在发展过程中逐渐掌握的。

　　目前有关地图使用能力的发展性研究发现，从大约3岁开始，儿童即能掌握地图中的简单空间关系（Huttenlocher，Newcomber，& Vasilyeva，1999；Vasilyeva& Bowers，2006）。之后他们开始逐渐能够使用地图在现实空间中确定位置，但由于地图中所涉及的空间关系具有不同的复杂程度，儿童使用地图的能力有着一个较长的发展过程（Shusterman，Lee，& Spelke，2008；Spelke，Gilmore，& McCarthy，2011；Huang & Spelke，2015）。

　　有关儿童使用地图的研究绝大多数只关注表征位置的能力，即在研究中要求儿童被试使用地图来定位特定地点。而在现实生活中，我们使用地图时不仅需要获取位置信息，还常常需要表征朝向信息。也就是说，我们不仅借助地图来帮助确定“我们在哪儿”，还常常需要确定“我们正面向哪个方向”，才能进行成功的导航。Liben及其同事针对成人地图使用中的位置与朝向表征问题进行过几项研究，结果发现，当身处较大的陌生环境时，利用地图表征位置和朝向对于成年人甚至大学生也并非易事（Liben，Myers，&Christensen，2010；Liben，Myers，& Kastens，2008），并且对于朝向的正确表征与对于位置的正确表征之间具有较大的相关。

　　迄今为止，在考察儿童的地图使用能力时同时关注位置表征与朝向表征的研究只有两项。1993年，Liben等人发现，即使以被试非常熟悉的区域（他们自己的教室）为测试空间，年幼儿童使用地图表征他人位置和朝向的能力都很差，直到二年级（8岁）左右才逐渐掌握（Liben & Downs，1993）。在最近的一项研究（卢静，胡清芬，2015）中，我国学者采用了更为简单的测试空间，并使用了日常地图使用时更为常见的自我位置与自我朝向表征任务，发现儿童使用地图确定位置与朝向的能力比之前所发现的要早得多，他们从4岁起即开始使用地图表征自我位置，到5岁时则表现出对自我朝向的表征能力。这一发现证明了位置表征和朝向表征在发展中的分离，为之前有关两种表征是否相互分离的争论（Presson，Delange，& Hazelrigg，1989；Sun，Chan，&Campos，2004；Shelton & McNamara，2001）提供了发展视角上的证据。

　　上述两项儿童研究所采用的任务有所不同。Liben和Downs（1993）采用的任务是在地图上放置相应的箭头，被试的每一次反应都既包含对位置的选择也包含对朝向的确定，但只对儿童的位置表征和朝向表征分别进行了分析，没有考虑将其结合的情况。而卢静和胡清芬（2015）的研究为实现对位置表征和朝向表征的良好分离，分别设计了位置任务和朝向任务，被试的每一次反应都只包含对位置或朝向的选择，而不涉及另外一项，因此无法考察位置与朝向的结合。

　　在真实的地图使用情境中，位置表征和朝向表征不仅常常是同时出现的，而且地图使用者需要将这两种表征结合在一起才能达到有效的定向。即，我们使用地图时，需要确定的常常是“我在哪个位置并朝向哪里”。那么，幼儿是否能够完成这样的位置与朝向结合的表征？从卢静和胡清芬（2015）的研究结果来看，幼儿在5岁左右时已经能够使用地图分别进行位置表征和朝向表征。在结合任务中，他们只需要将已经可以单独表征的内容结合在一起。但是，来自认知神经科学领域的研究表明，对于空间位置与朝向的表征是两个彼此分离的系统（O'Keefe & Dostrovsky，1971；Ekstrom et al.，2003）。将两个相对分离、神经认知机制不同的表征结合在一起，是否需要额外的发展时间？同时，从Piaget和Inhelder（1956）的理论来看，这种结合属于典型的二维编码操作，是处于前运算阶段的幼儿无法完成的。根据这一观点，已同时掌握单独的位置表征和朝向表征能力的幼儿可能会在结合任务中只关注其中一个维度，而不考虑另一个维度。

　　本研究针对幼儿地图使用中结合位置表征和朝向表征的能力展开。研究采用卢静和胡清芬（2015）设计的研究空间和实验材料，但经过简单改动使任务需要结合位置和朝向两个方面的信息。被试在实验中需完成“在这个位置上并朝向这边”的空间表征。本研究主要关注3个问题。首先，在地图使用中，这种结合位置和朝向表征的能力何时出现？在儿童能够单独进行这两种表征后，是否马上就能够将它们结合起来？还是需要再经历一段时间？因此，本研究选用了已在之前研究（卢静，胡清芬，2015）中被证明可以单独使用位置表征和朝向表征的5岁儿童，考察这些能够使用位置表征一年左右并刚刚能够使用朝向表征的幼儿是否具备了将这两种表征结合的能力。其次，本研究同样关注儿童表征位置和表征朝向的准确性。过去研究（卢静，胡清芬，2015）发现，对于幼儿来说，表征位置比表征朝向更加简单，使用地图确定位置的能力也比确定朝向要早一年左右。那么，在需要同时表征位置和朝向的任务中，幼儿出现的朝向错误是否会比位置错误更多？第三，本研究也希望能够对幼儿表征位置和朝向的方式进行初步探讨。在这种需要结合两种表征的任务中，幼儿是先找到目标地点，再在此基础上确定目标朝向？还是分别找到目标地点和朝向后，寻找两者良好结合的选择？

　　考虑到位置和朝向表征结合的方式可能会受到任务形式和空间特点的影响，本研究将任务模式、目标位置和位置与朝向的关系均作为自变量进行考察。首先，过去研究发现，在儿童地图使用能力发展的早期，他们在“从地图到空间”的任务中比在“从空间到地图”的任务中表现更好（卢静，胡清芬，2015）。这可能说明儿童在两类任务模式下所采用的策略和加工过程具有一定的差异，上述所讨论的表征结合能力、表征结合方式等都可能在不同的任务模式中存在差别。因此，本研究也采用了“从地图到空间”和“从空间到地图”两种任务模式，希望能够揭示位置表征与朝向表征的结合方式在不同任务模式下是否存在差异。其次，本研究将比以往研究更加关注目标位置的特点。在卢静和胡清芬（2015）使用的实验空间中，地标是正方形房间中一面绿色的墙。空间中的4个备选位置与地标的关系不同，因此可能具有不同的表征难度。例如，靠近地标或远离地标的位置可以表征为“在绿墙前面”或“在绿墙对面”，而在地标侧面的位置则需表征为“在绿墙左侧”或“在绿墙右侧”。后者因需要表征有关“左右”的空间关系而对幼儿提出了更高的挑战。因此，本研究将目标位置作为一个自变量，希望考察幼儿在这两种目标位置上的表现是否具有差异。最后，由于本研究高度关注位置与朝向的结合，因此这两者之间的关系也是值得探讨的。在实验空间中，被试或玩偶若面向墙壁站立，其位置和朝向表征可以利用同一种空间关系，如“站在绿墙前并面向绿墙”。但若侧对墙壁站立，则位置和朝向表征需要利用两种不同的空间关系，如“站在绿墙前并面向绿墙左边那面墙”。后者可能比前者具有更高的难度。因此，本研究同样关注被试在这两种情境中的表现差异，特别是其结合位置与朝向表征的方式是否会因此有所不同。

　　2 方法

　　2.1 被试

　　北京5～6岁儿童共26名，通过网络招募及滚雪球方式获得，在父母的同意下参与实验。被试平均年龄为68.04个月（61～77个月，SD=4.18），其中男孩17名，女孩9名。