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　　《新女学周刊》9月5日刊发的“观察与求解：教师职业性别不平衡的国际比较”专题发人深省。本文作者结合教育部2006年~2015年统计数据，发现高校大幅扩招使女教师数量增长，但高校专任教师职业发展的性别差距也逐渐显现出来。组织环境中性别权力的作用与文化资本积累时间的差异是性别差距产生的原因，应提倡男女共担家庭责任，建立支持高校女教师发展的长效机制并打破高校教师的专业性别隔离。

　　伴随着我国高校大幅扩招，高校教师队伍大幅扩充，女教师数量也在增长。以1999年教育部公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》为分水岭，在1999年之前的5年里，高校教师的总规模基本维持在40万左右，每年的增加人数以千计，1999年之后规模不断扩大，到了2015年高校教师的总规模达到了157万。分性别来看，1999年高校专任女教师人数只占总人数的37.35%，比例仅是男教师比例的一半，到了2015年达到了48.62%，几近男教师的比例，毫无疑问，这是女性在教育领域取得的可喜成果之一。繁荣的数字表明了高等教育为女性提供了发展的机会和空间，但男女专任教师职业发展的性别差距也逐渐显现出来。

　　高校教师入职伊始，有着相同的职业追求，相近的学历背景,而在入职之后，高校教师的职业期待和职业发展却发生了巨大变化。高校教师在入职后首要面临的问题就是组建家庭，女教师需要面临怀孕、生育、养育、教育等诸多事务。在这一情境下，女教师要获得与男教师同等的成就，要么以“女超人”的形象透支自身，要么选择退出竞争机制偏向家庭。如果传统性别话语不能适应社会转型的大环境，则使得女教师不仅深陷“时间贫困”的泥淖中，而且会带来“精神匮乏”和“意志疲倦”的不良状态。

　　高校专任教师性别结构变化及差异

　　根据教育部历年教育统计数据，2006年~2015年间，高校教师结构发生了显著变化。

　　从学历来看，高校女教师呈现出学历走高的特征，但拥有硕士博士学位的女教师数量仍低于男性。具有硕士博士学位的女教师逐年增加，女博士人数从2006年的28366人增加到2015年的118982人，占专任教师总数的36.2%；男博士人数从2006年的80239人达到2015年的219460人，占专任教师总数的63.8%，女教师较男教师有较高涨幅，但在绝对人数上仍然低于男教师。

　　从职称结构变化看，尽管副高职称中女教师数量有所增加，但从比例来看，男教师依然占据优势地位。2006年正高职称中男教师人数为85029人，占78.1%，女教师人数为23827人，占21.9%；副高职称中男教师人数为183118人，占60%，女教师人数为121712人，占40%；中级职称中男教师人数为187800人，占53.3%，女教师人数为164410人，占46.7%；初级职称中男教师人数为111332人，占46.5%，女教师人数为128150人，占53.5%。2015年，正高职称中男教师人数为137193人，占70.0%，女教师人数为58845人，占30.0%；副高职称中男教师人数为254724人，占55.0%，女教师人数为208101人，占45.0%；中级职称中男教师人数为290902人，占46.3%，女教师人数为336733人，占53.7%；初级职称中男教师人数为82116人，占42.8%，女教师人数为109658人，占57.2%。在10年间的每一职称级上，女教师所占比重都在增长而同时男教师所占比重有所降低，造成了女教师在职称评定上不存在性别劣势的错觉，实际上是男教师在正高和副高职称领域中仍占据主要地位，尤其是正高职称，由副高到正高职称的发展仍然是高校女教师发展亟须突破的职业瓶颈。

　　另外，担任研究生导师情况也是衡量高校教师学术科研能力的标准之一，历年教育统计数据显示，10年间男教师在担任博导、硕导各类别上其增长数均大于女教师。从所占比重来看，10年间男教师在各类别的比重上均有所缩减，女教师比重略有增加，但在研究生指导教师的绝对人数上依然是以男性为主体的格局。如果用金字塔形来形容高校教师的职业发展图景，塔尖多为男性，而女性则散落在塔座部分，男女教师职业发展的性别差距显而易见。