《给孩子的历史地理》唐晓峰著/中信出版集团2018年1月版/49.80元

　　为了“给孩子一部好作品”，诗人北岛主编的“给孩子”系列一直致力于发动最好的作者为孩子写书。“给孩子”系列第十部作品《给孩子的历史地理》，作者是北大历史地理教授、著名历史地理学家唐晓峰。

　　给孩子讲地理的书很多，专讲历史地理的书却没有。从专业角度来看，研究历史时期的地理问题，就是历史地理学，可以研究历史时期的自然地理，也可以研究历史时期的人文地理，在学科属性上，是地理学。

　　唐晓峰在序言里写道，“历史加地理”这个直观的说法也不是不能用，要看怎么加，要加的合适。比方说，卫青北征匈奴，这是历史。朔方郡、阴山山脉，这些是地理。把它们加在一起，形成了一个题目：卫青大军北征的路线。这是加得合适。再比如，唐代幽州城（在今北京），是地理，安史之乱，是历史，这两者也可以加起来，说明安禄山起兵的位置。其实，许多历史事件都应该把地理加上，加上了，问题才完整，才更明白。如果能对历史事件、历史知识都认真地加问一个地理问题，却是个好习惯。比如读鸿门宴的故事，可以问：鸿门在哪里？背《登鹳雀楼》的诗句“白日依山尽，黄河入海流”，一定要问：鹳雀楼在哪里？

　　唐晓峰在《给孩子的历史地理》中以历史和地理的双重视角，为孩子讲述中国古老和伟大的文明进程。选取文明空间、地域社会、环境人文、乡土风俗、王朝变迁、地图与人等角度，以具体实例解读中国的历史和地理的奥妙，并配以近百幅插图、地图，上下五千年，纵横千万里，让孩子在历史中认识华夏大地，在地理上了解中华文明。同时培养孩子用时间+空间的方式认识世界，造就多维的视角和宏观的视野。

　　例如历史上的王安石变法，该变法不是只在朝堂上做纸上文章，还要推到社会上去，于是地理问题就来了。王安石的新法，有些是要依照地区因地制宜的，不可能全国都一样。比如方田均税法， 能全面实行的不过是五个地势平缓的路（“路”是当时一种行政管理的区域），而均输法也只限于经济发达的东南六路。当时有很多人反对变法，也从地理上挑剔王安石。比如王安石要利用洪水淤田， 反对派就问：那淤出的土田薄厚不均怎么办？王安石支持把湖水排干扩充田地的办法，反对派就挖苦讽刺说：那还要另开一个湖泊存水哟！（意思是这边把湖水排干得了田地，那边又把田地淹水变成湖泊，这不是跟原来一样嘛。）大大小小的地理问题在历史中差不多是无处不在。

　　另外，地利是复杂的，不是永恒不变的。比如西汉的首都长安在关中，东汉却把首都改在了洛阳。当初刘邦也想把首都放在洛阳，但是张良把关中的地利一说，刘邦就变卦了。可刘秀为什么就不认同当年张良说的地利了呢？而到了隋朝、唐朝，又把首都放在了长安。他们变来变去的原因是什么？

　　地理的问题都在地上吗？地理的问题离不开地，但不是都在地上，还有一部分在人的脑子里。例如“街亭军事地理”这个问题，一部分是街亭的地貌地形，而另一部分，而且是更关键的部分，是在诸葛亮与马谡的脑子里。再举一个例子，修建城市，中国人喜欢修成方形的，可欧洲历史上的大城市却没有方的，这里面的原因不在地上，也不是技术问题，而是思想问题。欧洲人一般不认为城市应该有一个整齐的轮廓，即使要，也不是方的，而是园的，文艺复兴时期的理想主义者们，就设计过圆形城市。而古代中国人相信天圆地方，只有修建代表天的建筑时，才采用园的形状，比如北京的天坛。

　　大地之上、环境之中的事物形形色色，是地理素材，须要由人脑提炼成系统的知识，再用知识总结出道理。孩子往往对死板的地理知识望而生畏，其实地理是活的，它就活在历史里。让孩子摆脱死记硬背，先明白道理，再轻松学习地理和历史。

　　《给孩子的历史地理》是历史地理知识与道理（包括思想）的结合， 将地理问题与历史大事结合起来，教会孩子从多维的、互相联系的网络中观察世界。引领孩子在大地上找寻人类生活的痕迹，文明发展的轨迹，安放身心的家园。