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重构新闻传播活动的行动逻辑及其背后的理论预设 ——“首届新闻传播史论课程群教学改革研讨会”线上举行
2020年07月07日 15:28 来源:中国社会科学网 作者:明海英 张晶晶 覃亚林等 字号

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  中国社会科学网讯(记者明海英 通讯员张晶晶 覃亚林 王孟晴)7月4日,华中科技大学新闻与信息传播学院、湖北省新闻传播史论名师工作室、湖北省新闻传播史论教学团队共同发起的“首届新闻传播史论课程群教学改革研讨会”线上举行。

  来自国内近30所高校的60余位专家学者齐聚云端,围绕新闻传播史论课程、课程教学改革、新闻传播人才培养及“新文科”建设等主题展开深入研讨。

  新闻传播史论是新闻教育的理论基石

  华中科技大学党委副书记马建辉在开幕式致辞中表示,新闻传播史论作为新闻教育的理论基石,是学科建设的根本性要素,也需要在新的时代背景下重新思考、凝练与构建。

  “人才培养创新改革‘只有进行时,没有完成时’。”华中科技大学新闻与信息传播学院院长张明新教授表示,在技术进步、全球化发展和行业变革的今天,新闻传播活动的行动逻辑及其背后的理论预设、核心知识都需要重新思考和建构。在新的时代背景下,华中科技大学新闻与信息传播学院进一步深化“文工交叉、应用见长”的传统理念,确立了“面向未来、学科融合、主流意识、国际视野”的新闻传播人才培养新思路,积极推进“多学科融合”改革创新举措。

  开幕式由华中科技大学新闻与信息传播学院党委书记詹健主持。

  新闻传播史论教研要扎根中国土壤

  中国人民大学新闻学院执行院长胡百精表示,第一,新闻传播史论课程建设要平衡传承与创造的关系,进而基于多元融合有所创造。第二,新闻传播史论课程建设的定位在于“向史、向学、向人”。历史提供了思想资源,也作为一种方法而存在,故应向史;向学,即努力靠近真理、规律,而非弛逐足于变革表象;向人,即把“人”请回新闻传播理论研究的主场,更新、再造“人学”。第三,新闻传播史论教研要扎根中国土壤,以中国问题为关怀,同时放眼全球新闻传播问题。

  中国传媒大学教务处处长王晓红提出,在知识拓界、学科融合的背景下,新闻传播学教育不仅要思考本学科核心知识体系的建构,更要思考如何将核心知识体系更好地传授给学生。她认为,讨论新闻传播史论课程群建设问题,实际上是在讨论教师问题。作为教师,一方面,要深透把握本学科“基本功”,另一方面,需要思考在虚拟空间和现实空间共构的情况下,如何构建现代信息技术下的教学共同体和新型课程形态,重塑师生关系,由此更好赋能学生。

  郑州大学新闻与传播学院院长张举玺结合自身从业界到学界的转岗经历谈了他对新闻传播史论课程建设的思考。鉴于新闻传播史论课程基本上都是按照编年史顺序,张举玺建议,创新课程内容,把那些同期众多知识点整合成系统,以突出同期发展的文化内涵。把不同年代发生的纵向理论编成体系,以突出历史传承与理论演进历程。他还从创新授课模式和平台、坚守传统育人理念、坚守办学特色等方面提出了相关建议。

  作为此次研讨会的发起人,华中科技大学国家传播战略研究院院长张昆提出,“传播教育的改革只有落实到课程层面,高等教育改革的宏大叙事才能落地,这正是此次会议的题中之义。”张昆认为,新闻传播史论课程群决定了新闻传播专业的底色和职业传媒人的高度、温度、强度。他表示,当下新闻传播史论教学存在的问题包括:课程的自我封闭、历史与现实的脱节、理论与实践的分离、国外与本土的割裂、玄学化与政治化等。对此,他从重构课程体系、精准定位课程的培养目标、厘清课程内容边界、推进课程内容的更新、营造自由开放的课堂氛围等角度,提出了改革史论课程教学的方法路径。

  推动教学与研究之间彼此融合和良性互动

  清华大学新闻与传播学院常务副院长陈昌凤的发言题目是“新闻核心课:是什么和为什么”。围绕这个主题,陈昌凤分享了她对新闻核心课程的思考。她认为,新闻传播教育最重要的是培养学生对不同媒介属性的专业识别能力,在各种舆论环境下的纠偏能力,以及核准事实、公共叙事的专业能力。新闻传播类课程可以以课程组的方式来开设,引导学生选择一个方向去钻研,同时在研究生阶段配备相应的研究型课程、开设马克思主义新闻观的理论课程,与新闻学原理、传播学原理等课程结合起来,囊括新闻学和传播学(交往论),从而使得理论思维指导更多的实践。

  厦门理工学院副校长、厦门大学新闻传播学院教授赵振祥认为,当下的新闻传播正发生两大变化,一是新闻媒体向资讯媒体转型,二是新闻传播向资讯传播转向。赵振祥表示,资讯传播与新闻传播不同,它不追求信息的时新而追求信息的规模和完整,它的目标是把信息从无序变为有序,从无用变为有用,具有很强的方向性和目的性,其生产的全链条、各环节都具有确定的价值再生和明确的价值指向。因此新闻传播学科迫切需要加强资讯传播的理论、理念教育,也要加强资讯素养、资讯伦理教育。

  北京大学新闻与传播学院院长陆绍阳作了题为“在线教育可能带来的变革”的主题报告。陆绍阳认为,在线教育已经掀起了一场“学习革命”。不管是教师的教,还是学生的学,还是学校的管,在线教育将全面改变教育的形态。优质教育资源的共享也将使教育发展的不平衡、不充分问题得到一定程度的解决。优质课程的共享,使得大量低水平重复的课程被淘汰。不过,在线教育是否会彻底改变现代大学的存在模式还有待进一步观察。

  浙江大学传媒与国际文化学院院长韦路认为,可以从教学团队、课程大纲、课程教材、课程形式、课程反馈等六个方面有针对性地提升教学质量。教学团队上,需要重视课程团队建设和教学能力培养;课程大纲方面,需要不断补充新的研究成果;在课程教材方面,需要通过教材规划和建设来为课程教学提供支撑;在教学与科研方面,需要推动教学与研究之间的彼此融合和良性互动,由此实现教研相长;在课程形式方面,需要充分利用在线教学资源进行线上教学;课程反馈方面,利用量化和质化的方法对教学效果进行评估是有效的手段。

  中国共产党新闻史为人才培养提供了大格局

  复旦大学新闻学院执行院长兼党委书记张涛甫围绕“知识流量化与新闻传播专业护城河构筑”作报告。他表示,在科研思维的导向下,如何将专业知识下沉到教学层面,打造新闻传播专业的“护城河”,告别短线的、流量化的知识,抓住长线、具备专业合法性和基础价值的“元知识”极为重要。

  江西师范大学副校长项国雄从话语背景、问题所在、相关理论及实践探索等四个方面,对“地方高校卓越新闻传播人才培养实践”进行了思考。项国雄认为,就话语背景而言,媒介生态多元的时代对新闻传播人才跨界能力提出了更多的要求,这使当前融媒体人才培养的问题凸显出来。他强调,教育指向的是“人”,新闻传播教育应当关注当下新闻传播专业学生自身的问题,注重培养创新性、自我发展能力强的人才,教给学生最基本的、终生受用的内容,同时注重学生人格的塑造。项国雄认为,在人才培养中需要吸纳相关的科学理论,更新教师的新闻传播教育理念;应立足学生学习能力、自我适应能力和自我发展能力,以及支撑学生持续发展健全人格的培养。

  上海交通大学媒体与传播学院院长李本乾表示,新闻传播史论课程建设需要注意三个方面的内容,其一,以史为鉴、价值引领,通过新闻史教育加强价值引导;其二,以古为镜、知识探索,通过史论结合的知识探究建设新闻史教育课程体系,丰富中国特色的学科体系;其三,史论结合、理论提升,让学生在掌握专业知识之外,还能得到一定思维方法的训练,具备分析和解决实际问题的能力。

  河北大学新闻与传播学院院长韩立新认为,中国共产党新闻史有丰富的理论蕴涵,其中的理论空间、传者逻辑和行动者逻辑都为思考知识建设和人才培养提供了大格局。首先,“红色智者”模式能够培养用传播手段参与解决社会问题的高级人才。其次,强调回到历史的高维性,研究事件发生的多条件性,为新闻传播研究提供范式转换的支持。再次,“红色智者”具有时代意义。研究发现,最基本的传播手段和设施,是安全社会的基石,可以作为“预案”,在技术导致风险时维护社会系统的安全。现在,在推行“太行计划”,探索采用史论融合的研究和教学模式培养复合型专家型人才。

  课程建设是专业建设和人才培养的重要抓手

  武汉大学新闻与传播学院院长强月新以“新文科背景下的新闻传播人才培养”为题,强调“新文科”背景下新闻传播教育需要注意四个方面的问题:一是新闻人才培养要越来越与国家战略紧密相连,更加重视“家国情怀”的培养;二是需要重视多学科融合交叉地联合培养;三是需要加强现代科技意识,加强互联网、大数据、媒介智能等新技术培养内容;最后,还需要重视培养学生动手能力和实践技能,培养全媒型人才。

  湖南大学新闻与传播与影视艺术学院院长彭祝斌的发言题目是“新文科背景下的新闻传播专业课程建设”。彭祝斌认为,课程建设是专业建设和人才培养的重要抓手和落点。新文科背景下课程建设的突出特点就是课程的交叉融合,其目标指向是提高学生的跨学科思维能力、综合实践能力和解决复杂问题能力。课程的交叉融合主要包括三个方面:一是文理或文理工层面的交叉融合,有利于培养学生的跨界思维能力和跨学科应用创新能力;二是学科层面的交叉融合,特别是人文科学与社会科学的交叉融合,有利于锻造学生的思想品质,夯实学生的文化基础,提升学生的文化素养,培养人文精神和家国情怀;三是专业层面的交叉融合,有利于拓展学生的专业视野,提高专业综合素质和实践综合能力。

  据悉,会议系“新时代新闻传播人才培养改革创新系列论坛”活动之一,旨在对新闻传播学教育教学改革展开全方位研讨,汇聚集体智慧,探索性地、负责任地回答新闻传播教育所面临的时代之问。

 

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姓名:明海英 张晶晶 覃亚林等 工作单位:

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